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解決叛逆期產生的矛盾

來源:未知 時間:2015-04-30 14:24 訪問:

  解決叛逆期產生的矛盾

  劉某,男,15歲,初二學生。智力較好,但只有數學成績較突出,其他成績一般。性格倔強,個性剛硬,自尊心特強,逆反心理十分嚴重,經常和父母、老師發生沖突、頂撞,有很強的抵觸情緒。你越是反對的事情,他就越和你對著干。在學校,他這種反抗行為十分尖銳,每當老師批評他時,他眼睛直對著老師,一副不服氣的樣子,甚至還和老師頂嘴。課堂上故意講話,做小動作,老師點他名字,他就狡辯、不承認,課后不及時完成作業。前段時間,數學成績明顯滑坡,竟然亮起了“紅燈”。叫他到辦公室,他死活不去,老師一拉他,他就抓住門或課桌,班主任找他談話,他也是聽過算了,但回到教室一如往常。老師為此進行了家訪,家長態度很好,表示愿與老師好好配合,但過后孩子在學校照樣我行我素,還經常打同年級的孩子。問他為什么打人,他說看他不順眼我就打他。回答真是讓人好氣,真是個令家長和老師十分頭疼的孩子。

  案例分析:

  由于初二正處于成長過渡期,其獨立意識和自我意識日益增強,迫切希望擺脫家長和老師的監護,反對成人把自己當成小孩子。同時,為了表現自己的與眾不同,易對任何事情持批判的態度。學生的“逆反心理”是一種消極的抵抗心理,這種心理一旦產生,就會形成一種固定的思維模式,對教師的教育乃至所有的言行都持否定的態度,使教育達不到預期的效果,久而久之還可能導致矛盾激化。因此,教師一旦發現學生對自己形成了“逆反心理”,應及時采取措施,予以疏導。

  劉某的叛逆行為是進入成長過渡期的一種表現,許多即將進入青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去,認為傷害了自己,因而就會表現出嚴重的敵對傾向。分析其原因主要有三個:

  一、是家庭教育方式不當。劉某的父親忙于生意,和孩子的交流很少,遇到問題就會斥責、謾罵孩子,在老師面前又要袒護孩子;而他的母親主要關心孩子的營養狀況和學習成績,忽視孩子的思想教育,認為孩子還小,大了就會懂事的。在孩子的教育問題上,兩人的方式常常不一致。

  二、學校方面,老師為追求教學質量,對學生的要求過高,加重學生的課業負擔。并且,老師以成敗論英雄的考核標準,不但容易讓孩子喪失繼續追求成功的熱情,也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。同時個別老師不懂得學生的心理特點,不能正確對待他所犯的錯誤,處理方式不當,使矛盾和沖突日益惡化起來。

  三、初二學生特殊的年齡特點,使他看問題容易產生偏見,以為與老師、家長對著干為勇敢,是一種英雄行為,因而盲目反抗,拒絕一切批評。

  個案處理:針對劉某的實際情況,我采取了以下處理方式:

  1、多一些理解溝通的談話,指導他進行自我調節:在了解了原因后,我經常課間、課外活動時抽點兒時間,以平等的姿態,跟劉某談談心,能知道他心里正在想些什么,能知道他們最擔心的是什么。不盛氣凌人地訓斥他,多表示一些理解,適當地給一些點撥,指導他閱讀一些偉人、科學家成功事跡的書刊,開闊視野,不斷激勵自己,使他明白只有胸懷寬廣,能接受他人意見的人才能成就偉大的事業。這樣把劉某的注意力引到學習上,啟發、誘導他走出錯誤的心理誤區。

  2、春風化雨,堅持疏導教育:對待劉某,我避免直接批評,不與他發生正面沖突,注意保護他的自尊心,采取以柔克剛的教育方式。當他犯錯誤時,不當著全班同學的面點他的名字,而是在與他個別交談時動之以情,曉之以理,耐心幫助他分清是非,意識到自己的錯誤,并愿意主動地去改正,逐漸緩解緊張的師生關系。有一次,他因小事,與別的班級的學生發生矛盾而打架。事情發生后,我沒有一見他面就責罵他,而是心平氣和地與他交談。舉一些法律上的案例,讓他清楚,與別人動手打架會造成哪些不良后果。他聽后一臉的無所謂。我再跟他講十五歲的人生是應該怎樣的精彩,我們應該怎樣去利用,否則會懊悔一輩子。他的神情開始變化,不好意思地低下了頭。然后我告訴他,班上別的孩子對他的期望,大家都相信他能醒悟,改變,大家都在盼望著他的進步。這時,我看見他的眼淚在眼眶里打轉,我知道,我贏了,這塊頑石開始被我軟化了。

  3、因勢利導,揚長避短:我充分利用劉某在數學方面的優勢,讓他成立一個數學興趣小組,讓其擔任組長,使他把大部分心思轉移到他愛好、感興趣的事情上。并對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件,讓他體驗到成功的快樂,使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。老師的信賴、同學的支持使他的態度發生了很大的轉變。

  4、經常、持久地教育心理輔導:劉某這種頑固的逆反心理不是一、兩次說服教育就可消除的,要反復抓,抓反復,我平時就多留意觀察他的情緒變化,經常與他交流、溝通,深入了解他的內心世界,幫助他解決心理上的問題。

  5、與家長溝通與協調:我通過家訪,電話聯系,家長到校面談等多種方式,對劉某家長的教育態度表示理解,同時指出這樣的教育方式不但得不到效果,反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖,父母在教育孩子的問題上要達成一致意見,共同做好轉化工作。同時指導家長如何做。 (如定期檢查孩子的作業;指導學習,幫助孩子解決學習中的困難,多抽時間與孩子交流,對孩子的進步給予及時的鼓勵。)

  效果:

  通過一時間的努力,劉某的逆反心理已逐漸消除,和父母、老師的緊張關系也得到了緩解。學習比以往更認真,上數學課還主動舉手回答問題,作業能按時交了,數學成績也有所提高。是啊,“沒有陽光染不綠的小草,只有陽光照不到的角落”,只要我們有心,很多所謂的“問題小孩”都是可以改變的。

  反思:

  在工作中,我們往往注視著學生學習成績的高低,品德的優劣,而忽略了對學生全面素質的培養,尤其甚少注意到對學生的心理健康教育,甚至把心理問題當作品德問題來看待,把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做,將使教育工作的實際效果大打折扣,也培養不出學生對學習與生活的健康和積極的態度。教育工作的成效,有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度,加強對青少年心理健康教育,也是走出傳統德育困境的需要。要提高德育的實效性,必須要注入心理健康教育的新鮮內容。

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